Как часто можно встретить выпускника бизнес-школы, абсолютно довольного результатами обучения? Еще реже удовлетворение по поводу знаний и навыков своих сотрудников с дипломами MBA высказывают работодатели. Однако не следует считать, что у нас учат чему-то не тому. Просто при выборе школы нужно применять правильные критерии.

Из всех возможных критериев абитуриенты обычно пользуются ограниченным кругом. Например, для многих наиболее значимым фактором являются рекомендация знакомых: по статистике от 40 до 70% всех поступивших осуществляют свой выбор именно таким образом. Значительная часть будущих слушателей ориентируется на знакомый бренд, предпочитая вуз, где получено первое образование. Географическое расположение учебного заведения (близость к дому или месту работы) также влияет на окончательное решение. Кроме того, определенная часть абитуриентов ищет преимущественно программу (например, МВА в области финансов), а не учебное заведение.

Неплохо «работает» и такой фактор, как стоимость программы. На финальной стадии размышлений многие отказываются от дорогих вариантов в пользу более дешевых. Некоторые наоборот признают только те школы, которые выставляют высокий «ценник». Там, по их мнению, должны собираться только «сливки» менеджмента. Это специфика отечественного менталитета: мы воспринимаем вложения в обучение не как долгосрочные инвестиции, а как плату за определенную услугу.

Таков стандартный подход к выбору близлежащей бизнес-школы из ближнего зарубежья. Однако он небезупречен, поскольку ни один из перечисленных факторов не дает представления о том, что же человек получит «на выходе». К сожалению, у нас еще не проводилось исследований на тему успешности выпускников и роста их благосостояния, а ведь именно эти данные для абитуриентов наиболее значимы. Слушатели приходят с различными ожиданиями: кому-то нужны практические инструменты управления, а кому-то — хорошее знание основ менеджмента. Существующие программы подразумевают относительный баланс теории и практики, а это нравится далеко не всем.

Уроки моделирования

Изменить ситуацию можно двумя способами — «нагружать» программы различными приложениями в виде дополнительных занятий или привести организационную структуру школы к одной из двух признанных в мировой практике моделей. Собственно, их всего две. Первая, «университетская», предполагает, что бизнес-школа является частью материнского учебного заведения (факультетом, институтом, подразделением), располагается на его территории и активно использует его ресурсы, например, профессуру. Вторая представляет собой независимый проект в формате В2В.

Когда бизнес-школа располагается в стенах университета, ее задачи определяются задачами головного учебного. Но если вся линейка программ предназначена только для бизнеса, такую школу можно назвать учреждением «одной миссии».

«Университетская» группа школ более многочисленна и известна: Гарвард, Стенфорд, Вартон, словом, весь «верх» мировых рейтингов, где расположены преимущественно американские учебные заведения.

В «чистом виде» В2В-модель обучения впервые была реализована в швейцарском International Institute of Management Development (IMD). Здесь бизнес стал диктовать правила и непосредственно участвовать в формировании учебных планов. К «независимым» можно отнести INSEAD и ряд других менее именитых европейских школ. Французские независимые бизнес-школы (всего их около 39) называются «Grandes Ecoles» (Высшие школы). Большинство из них работают в сотрудничестве с промышленными палатами, а некоторые имеют статус ассоциаций. Тем не менее, именно успехи IMD (3-е место европейского рейтинга FT в 2006 году) оказали наибольшее впечатление на деловое сообщество.

Что «на выходе»?

Было бы несправедливо говорить, что одна модель в чем-то превосходит другую. И «университетские», и В2В-школы имеют как преимущества, так и недостатки. Независимые школы гибче и быстрее реагируют на запросы рынка. Их организационная структура не отягощена громоздким бюрократическим аппаратом. Проблема заключается в том, что школы В2В не ведут научную деятельность, и ограничены в получении профессиональных аккредитаций, например, AACSB. Следовательно, они менее привлекательны для профессоров с мировыми именами.

Нельзя, впрочем, утверждать, что принципы обучения в школах с различной организационной структурой существенно разнятся. По крайней мере, с формальной точки зрения особых отличий нет. И там, и там примерно одинаковый состав преподавателей, проводятся исследования, предлагаются схожие программы обучения. Разница — в подходах. Только совокупность деталей позволяет говорить о принадлежности школы к определенной модели.

Абитуриенты приходят в бизнес-школы с разными целями. Для одних существенно систематизировать имеющиеся знания или получить базовые компетенции в конкретной сфере (если у них непрофильное первое высшее образование). Другие ищут профессиональную среду, контакты и уникальные технологии управления. Выбирая определенную модель обучения, и те, и другие могут с большей определенностью планировать будущее после получения диплома. И все-таки нельзя не согласиться с тем, что поступать нужно в ту школу, где собраны лучшие профессора и слушатели.

По материалам «Элитный персонал»